教育技术的物理学观念存在2个方面的局限性，即，第一视听教学论仅重视视听教材本身的作用而忽略视听教材的设计、开发、制作、评价、管理等方面的综合作用‘第二视听教学把视听教材看成是一种辅助教学的工具，将其置于辅助物的地位，（）。