电大资源网《学前教育科研方法》纸质形考作业1-3答案

 

电大资源网《学前教育科研方法》纸质形考作业1-3答案

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作业1

第一章

一、名词解释

1.科学

2.科学研究

3.科学方法

4.科学实验

5.科学观察

6.科学方法论

二、简答题

1.简述科学与技术的区别与联系。

2.简述科学的特点。

3.简述科学研究的特点。

4.简述科学研究的类型。

5.简述科学研究的一般程序。

第二章

一、名词解释

1．四会能力

2.价值原则

3.科学原则

二、简答题

1.简单叙述科研问题提出的一般途径。

2.简单叙述科研问题的一般分类。

3.简单叙述确定研究问题时的原则。

（1）价值性原则；（i2）科学性原则；（3）可行性原则。

4.简述应如何教会学生认知。

第三章

一、名词解释

1.自变量

2.因变量

3.中介变量

4．随机性原则

5.教育研究设计

6.信度

7．效度

二、简答题

1．简述研究设计的工作内容。

2.列出4种随机取样方法。

3.简述简单随机取样法。

4.简述分层随机取样法。

6.简述取样的一般过程。

7、操作定义的原则。

三、论述题

1.试比较不同取样方式的优点与不足。

（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此，一般情况，其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。

（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多﹐并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。

（4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。（5多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。

2.举例说明控制无关变量的方法。

（1）消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。例：为了消除“霍桑效应”，可采用”双盲程序”。

（2）恒定法。恒定法就是采取一定的措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。例：被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识、经验、动机、情绪研究场所的一些条件与特征等。

（3）平衡法。平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制他们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。例：比较1000名来自离异家庭的儿童与1000名来自正常家庭的儿童，由于他们在年龄、心理成熟、所在学校条件、性别比例等方面均基本相同。因此，他们之间的差异可以认为是家庭变量造成的。

第四章

一、名词解释：

1、文献的定义

2、文摘

3、分析维度

4、平均相互同意度

二、简答题

1.简述文献的种类。

2.简述文献法的一般过程。

3．简述积累文献。

4.简述积累文献的方式。

5.简述分类整理的要求。

6.简述内审的方法。

7、简述文献综述的一般形式和结构。

8、简述内容分析法的信度分析基本过程。

9、比较内容分析法与文献法的异同点。

10、试述内容分析法的一般过程。

学前教言科研方法作业2

第五章

简答题

1、简述无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？

2、简述个别访谈和集体访谈各自适用的情况。

3、简述访问法的一般步骤。

4、结构型访问法。

笞：结构型访问法，又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。

4、简述结构型访问法。

非结构型访问法。

5、简述直接访谈和间接访谈法。

6、简述个别访谈和集体访谈法。

第六章

简答题

1、观察法的主要特点有哪些？

2、理论的准备对于观察有什么影响？

3、选择观察的位置要注意什么要求？

4、观察过程中要反思哪些问题？为什么？

5、影响测验对象行为的因素。

6、项目预测阶段应该注意的问题？

7、测验的客观性主要包含哪些方面？

8、测验标准化包含的主要内容。

第七章

简答题

1、自变量的种类有哪些？

2、实验中规定操作定义有什么好处？

3、拉丁方设计的特点是什么？

笞：拉丁方设计的特点是：（1）每个因素在每个被试的实验次数相同；（2）每个顺序在每个因素的实验次数相同；（3）每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。

4、控制或规定自变量时应注意的几个问题。

5、确定反应变量指标时应注意什么问题？

6、对部分被试变量和暂时被试变量应如何控制？

7、对环境变量和部分被试变量应如何控制？

8、影响外在效度的因素有哪些？

第八章

内容略

第九章

简答题

1、简述等级相关的使用条件。

2、简述积差相关法的使用条件。

3、简述方差和标准差的优点、缺点。

4、简述算术平均数的优点、缺点。

5、简述几何平均数的使用条件。

6、简述次数分布表的编制步骤。

第十章

简答题

1、简单叙述平均数检验的一般步骤。

2、假设检验中，作出统计推断的依据是什么？

3.两个平均数差异性的检验比一个平均数显著性检验增加了哪些前提条件？

4、叙述计数资料统计分析方法的功能。

6、单侧检验与双侧检验的区别是什么？

笞：分为两种情况：一个是样本方差与总体方差差异的检验，用卡方检验；另一个两个样本方差差异性的检验，用F检验。

8、简述相关系数的显著性及差异显著性检验的方法。

9、简述检验的两类错误的概念与意义。

学前教盲科研方法作业3

一、计算题（第九章）

2.在某中学初三年级学生中，随机抽取30名样本，测得他们的某项考试分数如表1所示。求他们分数的算术平均值。

表130名样本的测验分数

3.某实验小学组织对学生进行一项能力测验，共抽出三个样本，获得有关数据如表2所示。求其总的标准差。

4.有10名被试学生的反应时间如表3所示，求其标准差。

表310名被试学生的反应时间计算表

5.在某小学四年级中，随机抽查30名学生的语文测验成绩（X）和数学测验成绩（Y），其结果如表4所示。两个测验的满分均为100分，试求两个测验分数的积差相关系数。

表4语文测验成绩（×）、数学测验成绩〔Y）

因此，这两个科目成绩之间存在着较高程度的正相关。

二、计算题（第十章）

1.某年级语文测验平均成绩为75分，标准差为7分。现从中随机抽取40人进行新教法实验，实验结束后其测验的平均成绩为82分，标准差为6.5分。是否新教法比原来的教法好？

2.某校初中二年级中随机抽出7名男生和8名女生参加某种心理测验，其结果是男生：62，72，81，65，48，75，84；女生：72，81，78，62，52，54，46，88。试问男女生成绩的差异是否显著？

3.从某地区10岁儿童中随机抽取男生30人，测得其平均体重为29kg；抽取女生25人，测得其平均体重为27kg。根据已有资料，该地区10岁男孩的体重标准差为3.7kg，女孩的体重标准差为4.1kg。问能否根据这次抽查结果断定该地区男女学生的体重有显著差异？

4.为了比较独生子女与非独生子女在社会认知方面的差异，随机抽取独生子女25人，非独生子女31人，进行社会认知测验，结果独生子女平均成绩为25.3分，标准差为6分；非独生子女的平均成绩为29.9分，标准差为10.2分。试问独生子女与非独生子女的社会认知能力是否存在显著差异？

5.某校领导从该校中随机抽取84名教职工，进行关于实施新的整体改革方案的民意测验。结果赞成方案者38人，反对者21人，不表态者25人。问持各种不同态度的人数是否有显著差异？

6.某县有甲、乙两所规范化学校，教育主管部门为了检验两校初中二年级学生的数学水平，从甲、乙两校的初二学生中，分别随机抽取55人和45人（各占全校初二学生总数的25%），进行统一试题的数学测验。测验结果为甲校有35人及格，20人不及格；乙校有30人及格，15人不及格。试检验甲、乙两校初二学生的数学成绩的差异是否显著？

7.某中学二年级学生中随机抽取15人，学期初与学期末测试他们的某项能力，取得的成绩见表5。试用符号检验法检验学期初与学期末的测验成绩有无显著差异。

表5学期初与学期末测验成绩

8.甲、乙两校随机抽取12份数学竞赛试卷，其卷面上的分数见表6，问甲、乙两校此次数学竞赛成绩是否一样？

表6甲、乙两校数学竞赛卷面分数

9.从某小学四年级学生中随机抽取14名学生学习解方程，进行辅导前与辅导后的实验研究，先后测验其成绩见表7，试用符号秩次检验法检验辅导前与辅导后的成绩有无显著差异。

表7辅导前和辅导后的测验成绩

10.有24对被试按匹配组设计，分别进行集中识字和分散识字教学。假设除了教学方式的不同外，其他条件两组均相同。结果考试检查时，“集中”组的平均值为86分，标准差为10分；“分散”组的平均值为82分，标准差为6分。试问两种识字教学效果是否有显著差异（已知两组结果之间的相关系数r=0.31）？

11.一项双生子研究报告中，17对同卵双生子智商的相关系数为0.85，24对异卵双生子智商的相关系数是0.76，问这两个相关系数是否存在显著差异？