电大资源网《中学语文教学研究》形成性考核册作业3答案
最近更新：2020-04-15
作业三参考:
《春》教案提纲:
一,教学目标
1知识目标
A,掌握生字词
B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.
C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点.
2能力目标
A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.
B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.
C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.
3情感目标
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.
二,教学重,难点
教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用)
教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受
三,教法与学法
1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.
2,示范分析,而后以合作,探究辅之.
3,学法指导:本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.
4,教学时数:三课时
四,教学程序
(一)导语设计
(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美
(三)作者简介:
(四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字.
(五)学生自读,理解欣赏春色之美.
(六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美.
(七)从文学作品和记忆中寻找美
(八),美的训练
五,小结:布置作业
六,板书设计:昐春春草图
春赞春春风图
春雨图
绘春迎春图
宏观勾勒:山——朗润水——涨太阳——红
《春》设计阐述:
一,教学目标
1,知识目标
A,掌握生字词
B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.
C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点.
2,能力目标
A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.
B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.
C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.
3,情感目标
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.
二,教学重,难点
教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用)
教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.
三,确定教学目标,安排教学重点的依据:
此文为名家名篇,美辞佳句,教师无论为学生的学习创设什么条件,最根本的一点,是要引发学生的表达需要和审美需要.这两种需要,不妨名之曰"表达欲"和"审美欲".它们在学生的学习过程中被某种诱因引发,可以转化为巨大的学习动力,即所谓"内驱力".例如,因为《春》中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境,引发并满足了学生的认知和审美的需要,所以,他们在阅读中能全身心地投入;在朗读时更能结合自身的生活体验,几乎达到了痴迷的程度.
新课标指出:"阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程."在这样对话的过程中,学生与老师的地位和作用,需要正确地认识和充分地发挥.
设计这一步骤旨在培养学生独立阅读,思考的能力.同时再从独立转向合作,探究,同学之间,师生之间,相互质疑,相互启发,这样就形成了多维态势的交流,拉近师生之间的距离,有利于学生创造思维的培养.让学生用心读,用心赏,读出美,增强审美能力,每个人都会有收获,教师的设问与及同学的质疑.落实了教学重点,完成知识目标的难点和情感目标.
四,对学生认知特点和已有学习经验的分析:
初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短,读音的轻重,语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受.
五,设计教学活动所依据的新现念:
1,充分利用多媒体教学
在检查学生预习字词,讨论,理解重点词语含义时出示投影,范读课文时播放《春江花月夜》伴奏带.
2,让学生做课堂的主人,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.
采用朗读法教学,在朗读中整体感受散文内容,注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美.
示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析,老师起到引路,搭桥,鼓励的作用.
3,阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受,体验和理解.老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由.学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游.
六,教学评价设计的依据:
依据本课教学目标对学生做形成性评价.
把语文阅读教学当作对话的过程来认识,来实施,是新课标倡导的新理念之一.而将"对话"引入语文新课标的意义,在新课程的推行与实施中日渐显示.
阅读教学是语文学习主要的实践过程,涉及到方方面面的因素,其对话的过程理所当然地表现出实践性和多向性.
阅读教学中的对话过程,应该是民主平等,合作互动的.
